专访北大教授刘云杉：当教育已被异化为战场，焦虑与内卷只能纠缠不休

 看点    秉承着“不能输在起跑线上”的信念，家长们不断为孩子的教育加码。当教育标签越来越多，教育的“内卷”也就更加剧烈，无限的孩子与教育军备竞赛造就了当下的“无限病”。针对这一现象，外滩君联系到了北京大学教育学院教授刘云杉，请她来聊聊如何破解过度竞争下的教育焦虑。

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文丨晓潼    编丨Travis

不知何时，教育的标签越来越多，热词层出不穷。从“宝宝常青藤”、“海淀家长”、“顺义妈妈”到 “鸡娃”，这些令人深陷其中的词，使得教育路上的父母从此殊途同归。

孩子没有出生之前，父母就要抢夺占领优质教育资源的“学区房”；孩子出生之后，幼教、私教，无论从智力发展还是兴趣培养，父母就已经开始慢慢下注，赌一个孩子的未来。

“不能输在起跑线上”，无疑是诸多父母心态的最好注解。

娃娃们顶着无限的希望，在“超额完成任务”的日常中逐渐长大。学不会的拼命补习不能落人身后，学会的还要再学更多以便超越人前。

父母们辛苦工作，赚更多的钱，鸡更牛的娃，只为有一日考入名校，拿到走向社会的入场券。

可是，当孩子们步入名校、走向社会之后，发现人外有人，山外有山。无限的竞争，无限的优秀，无限的焦虑……

于是，部分曾经优秀的孩子组成了“985废物自救小组”，既自嘲，又无奈。

豆瓣“985废物自救小组”

前几日，北京大学教育学院教授刘云杉，在“第七届中国教育三十人论坛”谈到了现代教育生态中的“无限病”，话语间透露出焦虑之下的社会所带给孩子们的影响。

刘云杉教授

无限的儿童、无限的军备竞赛，这是现代的无限病。

一种表现为‘无根病’，出人头地，不断往上走，不断的离开，远离故乡与亲人，这是现代意义上的孤儿；

另一种为无限病，无限的可能，无限的希望，风尚与民情的虚妄既蛊惑又逼迫一个普通的孩子不再甘于普通，他在无限的膨胀中又陷入无限的孤独，他是一个现代意义的独子。

孤儿的处境有多严苛，独子的心态就有多虚妄。

那么，是不是中国的父母只能在内卷中与焦虑相依相伴下去？中国的孩子们是不是也只能在教育军备赛中体味孤独？外滩君专访了刘云杉教授，试图找出破解之法。

教育被异化为“社会阶梯”后的中产焦虑

近40年，中国一直在高速发展，社会在这之中也进行着很复杂的分层。过去金字塔式的分层，慢慢转变为橄榄型的社会结构——每一个社会成员都可以看到拾级而上的希望，中产阶层成为了庞大的群体，且持续力争上游。

然而，自2010年以来，随着中国逐渐由增量经济时代逐渐进入新的存量经济模式，整体发展步伐放缓，社会结构也慢慢趋于稳定。年轻一代的“成功之路”远比父辈母辈辛苦得多。

“在改革开放的40年间，大家发展的都很快，也都会觉得自己的孩子会比现在更好，比自己更好。不过现在这种不确定性因素增多了。”刘云杉指出了家长心态的变化。

在她看来，随着我国社会结构趋于稳定，教育作为传统的上升通道，存在着巨大的不确定性。加之当下正处于大众高等教育时代，文凭膨胀，教育收益开始下降。

不仅如此，随着社会经济的发展，财富阶层开始形成，“资本收入不平等”、“二代崛起”等现象的出现，致使中产阶层面临塌陷的隐患。

于是，“知识改变命运”这一国人的教育哲学在今天被无限放大。”人们期待“名校”的身份神话能够替代家庭，完成对下一代的“制度性庇护”。

“教育的功能被异化了，成为了社会分层的代理机制。在社会阶梯的意象上，每一个体都是双面作战，一方面设法往上爬，另一方面又在不断防御下面的人往上钻，防御‘下滑’与力争‘向上’已经成为所有阶层代际传递中的深刻紧张、乃至日常的焦虑。” 刘云杉说道。

当下，人人都在谈论内卷。这并不是一个新创造的词，而是最早经由格尔茨描述农业经济时所提出的概念。它原本是指在耕作的时候，越发注重细节，直到最后产出已经跟投入脱离关系，甚至出现负增长。

现在人们所谈到的“内卷”，大多形容一种死循环：不停的重复，不停的叠加，它耗时耗力，却极少“做功”。2020年底，这个学术词汇成了焦虑时代的集体共鸣。

教育异化下的“竞次赛场”

我们在比什么？

社会阶梯意象上的“腹背受敌”，使得深陷其中的每个人都想在竞争中获得胜利。而当教育被异化成一个战场的时候，学校就会被扭曲为一个竞争的赛场。

内卷源于焦虑，焦虑引发内卷，两者相互影响，恶性循环。其背后很大的一个原因在于我们身处竞争的社会。是不是谁在竞争中打败对手，谁就赢得了未来，赢得了世界？我们究竟在比些什么？

刘云杉认为，适当的竞争其实是一种有效的方法，通过教育领域里的竞争使得阶层流动起来，竞争是应该的。但目前的问题是过度竞争。

这里涉及到两个需要思考的问题，一个是我们当前的竞争机制，一个是现象背后更深的制度逻辑。

“我们先要思考，在目前激烈的教育竞争环境下，我们是在竞优还是竞次？”这里，刘教授引用了拍卖中的一对概念。

所谓竞优，是指谁能够真正创造新知识、能够做到真正有所突破，其能够创造的价值就更大，因此其自身价值就会被高度重视；

所谓竞次，即为一种逆向竞标战：在这种竞标模式下，所有人都不能犯错误，不能有任何风险与瑕疵。大家的特点趋同，不具备独特优势，所以只能凭借谁价格低廉谁才可以取胜。

这中间有一点需要考虑：想要有所突破，有所创新，就要在一定程度承担失败的风险。

“学术界的竞优是看谁的东西能留得下来，能经得住时间的检验；竞次是数量多，好像秀肌肉一样。我们是否为那些真正敢于创新，敢于突破的人提供了敢于失败的空间？”刘云杉提出了一个问题。

目前，整个社会的教育观点是不能失败、害怕失败。学生的每一个科目都不能有太多的瑕疵，每个人都害怕风险，害怕失败。

这恰恰就卷入了“竞次”的机制当中——通过不断刷题来保障万无一失，经过严格的时间管理、培养刻苦耐劳的良好品质、可以承担单调乏味的学习任务等等，这样培养出来的人可以在群体当中成为优秀的佼佼者，但这并非就具备了卓越。

如果这些人不能被界定为顶级人才，就要与高技能、低工资的劳动者处于一场竞标战当中。他们拥有与低端劳动力相同的习性，最多也就只能成为一名好的中层执行者。

“我们应该为创新、开拓提供土壤与空间，应有承受失败的风险，这是制度和国家层面需要思考的问题，而不是一家一户的问题。”刘云杉如此强调。

诚然，在比赛号角吹响之前，我们需要审视，这是一个什么样的赛场，兔子跑得再快，到头来也只是在跟乌龟比赛。

此外，在她看来，教育应该被视为一个整体，不能只重视计划内的数据和指标，而忽视了负面的效应。

目前，校园里的孩子们看似因为课业减少、评价多元而变得自主愉快，但其核心竞争却已被转移到了校外。

不唯分数论之后，评价又要怎么开展呢？旨在公平、均衡的基础教育与旨在创新、分层严重的高等教育之间存在着巨大的矛盾。这中间的鸿沟目前只能靠家长来靠“鸡娃”填补。

不止如此，多元化教育发展的今天，教育慢慢开始走向商品化，掌握资源优势的人们其起跑线是不同的。

在多元教育选择下，资源加偏好等于选择。想要实现跨越，将变得更加困难。

这一切的一切，使得原先旨在促进阶层流动的教育竞争变得异常复杂，且越发使人走向分离，走向对立。

过度竞争下的“弱者”盲区

我们没看到的是什么？

“另外一点我不希望看到的，就是竞争正在走向个人主义视角的机会博弈。”刘云杉表达了对过度竞争可能引发的又一影响的担忧。

家长们砸最多的钱，买最多的课，上最贵的学，企图靠抢夺教育资源来一决高下。孩子们的学习压力和负荷能力被搁置一旁，母亲们却忙于“项目经济”。

“海淀家长”、“顺义”母亲，虽然走的道路各有不同，一个提倡勤学苦练出类拔萃，一个提倡琴棋书画样样精通，但最后却都是殊途同归：大家好像都存在着一种迷之自信，似乎下的赌注越多，赢得几率就会翻倍。

谁比谁拿到的奖状多，谁比谁钢琴弹的好，谁拿到了多少个offer......孩子可视化的成果越多，父母们这个项目经理当的就越成功。

可父母们又当如何走出焦虑的怪圈？刘教授的看法是，不要把孩子变成是自己的一个项目。孩子不是一个虚荣的指标，要帮助孩子认识自己，慢慢涵养TA的性情和性格，而不是封闭局限在“我一定要战胜别人”的思维当中。

“借国家教育的机会，爬上他们个人自由教育的前程。人生就只有斗争，只有分离。社会上也只有那些聪明强壮的成功，而不管愚笨病弱的失败。”

除了呼吁大家跳出个人机会主义的教育怪圈，刘云杉还特别提到了要警惕基础教育中县域中学的塌陷。

“在八十年代、九十年代的时候，北大的招生数据中你会看到有很多省级、县级高中考上来的孩子。不过随着时间的推移，你会发现考上名牌大学的生源校和目标校范围开始慢慢缩小，最后都集中到了头部校——也就是那些资源、生源都富足优越的名校，牛校中去了。”

县域中学的塌陷问题，不光存在于县、乡，就连城市中的学校，也有生源集中在头部学校，而其他学校“无人问津”的现象。即使目前有公民统招、摇号政策的影响，家长对于头部学校的迷恋还是只增不减。

头部学校的背后，是多少学校的利益受损，这个问题令人深思。

“我们在谈教育平等时，要认识到宽松教育可能带来的平庸；在谈机会均等时，要认识到自由竞争的残酷；我们在谈卓越人才培养时，也要清楚更有可能被竞争后的拔尖所架空；我们在谈教育选择时，要认识到多元选择后隐含的社会分化甚至分裂。”

破除焦虑

最根本的方法是回到原点

整个采访过程中，刘云杉多次强调，要想缓解焦虑还需从根本问题入手。破除教育迷局，不是一家一户的事，而是整个社会的事情。

她认为，当前的教育更多被狭义地理解为“学”和“教”，其“育人”的根本特性被忽略了。父母们认为把“学”和“教”让渡给学校和校外培训机构，就完成了教育孩子的责任。学校的教育也逐渐空疏化，沦为了知识的购买场。

“教育最重要的一点，是育人。要让人认识自己，塑造内在的性格。性格的背后是其内在坚定性，即有所为，有所不为。要学会取舍。”

如果不了解自己的限度在哪里，在能力与欲望之间寻找不到平衡，就会陷入无限的自我，无限的竞争，以及无限的焦虑。

刘云杉特别强调，学校和社会要能塑造共识，因为这是一个共同人格、共同文化、共同传统和共同次序的奠定，是国民教育里面最核心的部分。

教育需要重塑团结，而不是加剧分离的焦虑。

对于个人而言，刘教授给出的建议是，父母一定要问一问自己，究竟想要培养什么样的孩子？

是要让孩子安静地去和知识待在一起，用知识，用习得的经验，用教育去养育TA，还是简单地训练TA，使其各方面修炼到最优？要知道，后者并不意味着TA就可以自然成为那个山峰上的人。

“要谨慎地走出自己。”

毕竟，心中有恒念，才是教育的不二法门。

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